1. حيطه شناختی :

قضاوت و ارزشيابي:ارزشيابي، قضاوت و يا اتخاب بر اساس معيارهاي علمي و عقلي.

تركيب : تركيب قسمت هاي مختلف ، حاصل از تجربیات و یادگيري هاي گذشته و ارائه يك كل جديد و مناسب.

تجزيه و تحليل:تقسيم يك موضوع ، مطلب يا پديده به اجزاء تشكيل دهنده آن ، پي بردن به روابط بين اجزا و نحوه ي سازمان يافتن آن.

كاربرد :كاربرد انچه ياد گرفته در موقعيت جديد.

فهم: ترجمه ، تفسير ، خلاصه كردن مطالب ، بيان آنچه فرد به خاطر سپرده از زبان خود.

دانش: كسب دانش و معلومات، يادآوري و بازشناسي آنچه فرد قبلاً به خاطر سپرده است.

2. حيطه عاطفي :

شامل رفتارهايي است كه به علايق ، احساسات ، ارزش ها ، اخلاقيات و عواطف مربوط مي شودو سطوح آن عبارتند از : توجه كردن ، واكنش نشان دادن ، ارزش گذاري ، سازمان بندي كردن ، متبلور ساختن.

سطح توجه (دريافت) : در اين سطح منظور اين است كه فرد نسبت به وجود پديده ها يا محركات اگاه و حساس بوده و مايل به دريافت يا توجه به آنها مي باشد. مانندمحترمانه به سخنراني ديگران گوش كردن ، اگاهي از جنبه هاي زيبايي در پوشاك يا مبلمان  و ميل به ديدن سطحي آنها ، پذيرش تفاوت هاي فرهنگي در ميان مردم

واكنش نشان دادن (پاسخ): در سطح واكنش از توجه صرف  عبور كرده و به اندازه لازم نسبت به پديده انگيزه پيدا كرده است و درواقع توجه او فعالانه و عميق شده است  مانند ميل شديد به عمل كردن به توصيه هاي بهداشتي، جستجوي داوطلبانه كتاب هاي مورد دلخواه ، با شوق و ذوق به ديدن مبلمان رفتن گويي كه در آستانه خريد هستم. در اين سطح واكنش ها ممكن است اجباري ، داوطلبانه و داوطلبانه همراه با پشتوانه عاطفي بالا باشد.

ارزش گذاري (دروني كردن ارزش ها يا تميلات يا ميل ها ) : در اين مرحله فرد به پديده توجه دارد ، ميل شديد نسبت به پذيرش آن در او بوجود آمده است و آن را مي پذيرد يا دروني مي كند. به عقيده او تبديل مي شود رعايت نكات بهداشتي را ارزشمند مي داند و آن را دروني مي كند و خود را مقيد به رعايت آنها مي داند. يا رشد احساسات نوع دوستي نسبت به گروه هاي اجتماعي با خرده فرهنگ هاي متفاوت .

سازمان بندي كردن ارزش ها يا تمايلات : ادغام كردن ارزشهاي دروني شده با همديگر توسط فراگير ، سازمان بندي انها ، رفع تعارضات بين آنها و رسيدن به يك قالب يا نظام ارزشي منسجم و پايدار ، بزبان ديگر آن گونه تمايل پيداكردن و پذيرفتن كه خود را به آن مسلح مي كند.مانند ميل به برنامه ريزي نمودن براي تنظيم كردن زمان استراحت و فعاليت هاي آموزشي ، داوري نسبت به مسؤليت جامعه  در مورد حفظ و حراست از نيروهاي انساني و مادي 

متبلور ساختن ارزش ها (تميلات دروني شده ): در اين مرحله ارزش هاي دروني شده و سازمان يافته ، در رفتار فرد انعكاس مي يابندو نظام ارزشي كه فردي آن را در درون خود سازمان داده است به فلسفه زندگي او تبديل مي شود  يعني انچه را كه آموخت ، ميل اوليه پيدا كرد ، با علاقه مندي جوياي آنها شد و آن را دروني كرد و به ديگر تمايلات خود ادغام نمود ، رفع تعا رض كرد و به نظام ارزشي منسجمي رسيد، حال اين ارزش هاي قالب گرفته در شخصيت او و در فلسفه زندگي او متبلور يا نمايان مي شوند. مانند اعتماد فزاينده به روش علمي براي بررسي مسائل جامعه و...

3. حيطه رواني – حركت

حيطه رواني حركتي آن بخش از هدف هاي آموزشي را شامل مي شود كه در جهت افزايش توانايي هاي عضلات و ايجاد هماهنگي بين آنها می شوذ. به زبان ديگر اين بخش از هدف هاي آموزشي  به گونه اي است كه انجام آنها نيازمند همكاري اعصاب (سيستم عصبي) و ماهيچه هاست. مهارت هايي مانند : نوشتن ، دويدن ، خياطي كردن ، رانندگي كردن ، كار آزمايشگاهي انجام دادن ، نقاشي كردن و...   سطوح آن عبارتند از : مشاهده و تقليدكردن ، مستقل اجرا كردن ، دقت كردن همراه با سرعت ، با هماهنگي انجام دادن ، عادي شدن.

 مشاهده وتقليدكردن:

حالتي است كه كه فرد بدون كمك و راهنمايي ديگران نمي تواند كاري را كه جنبه حركتي دارد درست انجام دهد . اما او مي تواند با مشاهده ي مراحل مختلف يك مهارت كه توسط مربي انجام مي شود، تقليد نموده و آن را انجام دهد.

مستقل اجرا كردن

در اين مرحله سطح يادگيري از مرحله قبلي مقداري بالاتر است و ميزان وابستگي يادگيرنده به مربي بسيار ناچيز است . اما نظارت و هدايت مربي ادامه دارد. به زبان ساده تر انجام عمل بدون وابستگي به مربي اما با نظارت اوست.

دقت كردن همراه با سرعت

در اين مرحله فراگير كار را با سرعت و ظرافت بيشتر از مرحله قبل انجام مي دهد ، اشتباهات خود را كاهش مي دهد  اما نظارت و راهنمايي مربي همچنان كارساز است، اين مرحله در واقع انجام عمل با سرعت و دقت بيشتر از مرحله قبل اما همچنان با نقش داشتن مربي در انجام كار است.

 با هماهنگي انجام دادن (هماهنگي حركات)

هماهنگي حركات ، يعني برقراري هماهنگي بين مجموعه اي از اعمال ، بارعايت نظم و كارايي لازم .در اين سطح از يادگيري فراگير توانايي انجام دادن هماهنگ چندين حركت را بطور همزمان دارد. مثلاً در حالي كه متني را مي خواند، بدون نگاه كردن به دكمه هاي كيبورد كامپيوتر ، تايپ مي كند. درواقع ايجاد هماهنگي بين مجموعه اي از اعمال مرتبط است.

عادي شدن:در اين سطح فراگير بطور خودكار به انجام كار يا فعاليت مورد نظر به راحتي و عادي مي پردازد. مانند رانندگي كردن بطور عادي و انجام عمليات لازم به اقتضائ شرايط به صورت خودكار.

نظرات شما عزیزان:

نام :

آدرس ایمیل:

وب سایت/بلاگ :

متن پیام:

نظر خصوصی

 کد را وارد نمایید:

 

 

 

عکس شما

آپلود عکس دلخواه: